ORIGAMI: A ARTE DE DOBRAR PAPEL

Material principal: papel para origami

1. O que é origami?

O origami é uma arte tradicional japonesa que transforma uma folha de papel em diferentes figuras por meio de dobraduras. Com paciência, atenção e precisão, é possível criar animais, flores, objetos, brinquedos e inúmeras outras formas.

Essa prática vai além da produção de figuras decorativas. O origami permite explorar conceitos matemáticos, desenvolver habilidades motoras, estimular a percepção espacial e exercitar a concentração, a criatividade e a resolução de problemas.

Uma folha de papel pode se transformar em um recurso educativo acessível, capaz de aproximar arte, ciência, cultura e sustentabilidade.

2. Quais materiais são necessários?

O origami tradicional não exige ferramentas especiais. Para começar, são necessários papel adequado, observação e disposição para aprender.

Você pode utilizar:

• Papel específico para origami;
• Papel colorido;
• Folhas de papel reaproveitadas;
• Papel de presente;
• Páginas de revistas e jornais, quando apropriadas;
• Papel artesanal japonês, conhecido como washi.

A escolha depende da figura que será produzida. Papéis muito grossos podem dificultar algumas dobraduras, enquanto papéis muito finos podem rasgar com facilidade.

Para iniciantes, o papel leve, resistente e fácil de dobrar costuma ser uma boa opção.

Dica sustentável: antes de comprar materiais, observe o que já existe em casa ou na escola. Papéis limpos, em boas condições e adequados à atividade podem ganhar uma nova finalidade por meio da criação artística.

3. Por que o papel quadrado é importante?

Muitas figuras tradicionais de origami começam com uma folha quadrada. Esse formato facilita o alinhamento dos cantos e das bordas, além de permitir a realização de diferentes dobraduras.

Para verificar se uma folha quadrada está bem alinhada, dobre um canto sobre o canto oposto, formando um triângulo. As bordas devem coincidir perfeitamente.

Se você estiver utilizando uma folha retangular, poderá transformá-la em um quadrado com uma dobra diagonal e o corte da faixa excedente, se necessário.

Essa preparação já oferece uma oportunidade de aprendizagem matemática: observar formas geométricas, comparar medidas e compreender relações entre lados, ângulos e diagonais.

4. Como fazer as dobraduras corretamente?

Para conseguir bons resultados, é importante dobrar o papel com precisão.

Passo 1 - Observe o modelo. Antes de começar, examine a figura e identifique a posição inicial do papel.

Passo 2 - Alinhe os cantos. Ao dobrar uma ponta sobre outra, verifique se elas coincidem.

Passo 3 - Ajuste as bordas. Evite deixar uma parte do papel desalinhada, pois pequenos desvios podem se acumular nas etapas seguintes.

Passo 4 - Marque o vinco. Pressione a dobra delicadamente com os dedos para deixá-la bem definida.

Passo 5 - Observe cada etapa. Faça uma dobra de cada vez e confira o resultado antes de prosseguir.

Passo 6 - Tenha paciência. Se a dobradura não ficar como esperado, observe o que aconteceu e tente novamente.

Alguns modelos exigem dobrar e desdobrar o papel para marcar linhas de referência. Outros utilizam técnicas como preguear, inverter, abrir ou ajustar determinadas partes da folha.

Cada movimento deve ser realizado de acordo com as instruções da figura escolhida.

5. O que a criança aprende com o origami?

A prática do origami pode contribuir para diferentes dimensões do desenvolvimento infantil.

Matemática e geometria: reconhecimento de quadrados, triângulos, retângulos, diagonais, ângulos, simetria e frações.

Coordenação motora fina: controle dos movimentos dos dedos, precisão e manipulação de materiais.

Percepção espacial: compreensão de posições, direções, orientação, partes e todo.

Atenção e funções executivas: acompanhamento de instruções, planejamento de etapas, controle da impulsividade, memória de trabalho e revisão de erros.

Criatividade: experimentação de cores, combinações, formas e possibilidades de criação.

Resolução de problemas: identificação de dificuldades, avaliação de alternativas e busca de soluções.

Autonomia e persistência: compreensão de que aprender uma habilidade exige prática, observação e aperfeiçoamento.

Esses benefícios dependem da idade, das características de cada criança, da complexidade da atividade e da maneira como ela é conduzida.

6. Origami e sustentabilidade

A sustentabilidade também pode estar presente nas pequenas escolhas do cotidiano.

Ao reutilizar papel adequado para produzir figuras, a criança percebe que determinados materiais podem ter outras finalidades antes de serem descartados.

O trabalho educativo pode abordar:

• O consumo consciente de materiais;
• O reaproveitamento de papel limpo;
• A diferença entre reutilizar e reciclar;
• A importância de evitar desperdícios;
• O planejamento da quantidade de material necessária;
• O cuidado com os recursos naturais.

É importante lembrar que reutilizar papel não elimina todos os impactos ambientais de sua produção. A proposta é ampliar a consciência sobre o consumo e incentivar escolhas responsáveis.

O papel usado para origami deve estar limpo e em condições seguras de manuseio. Materiais contaminados, com resíduos desconhecidos ou inadequados para crianças não devem ser utilizados.

7. Sequência didática: aprendendo com dobraduras

Público: crianças da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com adaptações conforme a idade e o desenvolvimento.

Objetivo geral: integrar arte, matemática, coordenação motora e educação ambiental por meio da construção de figuras de papel.

Materiais: folhas quadradas, papéis reaproveitados adequados, lápis de cor e exemplos de figuras simples.

Etapa 1 - Explorar o papel

Apresente diferentes tipos, cores, texturas e tamanhos de papel.

Pergunte às crianças:

• Todos os papéis são iguais?
• Qual parece mais fácil de dobrar?
• O que podemos criar com uma única folha?
• Como podemos evitar desperdícios?

Etapa 2 - Investigar as formas

Convide as crianças a identificar quadrados, triângulos e retângulos. Demonstre como uma dobradura pode dividir uma superfície em partes.

Explore conceitos como metade, diagonal, simetria e correspondência entre cantos.

Etapa 3 - Construir uma figura simples

Escolha um modelo adequado à faixa etária, como um marcador de página, um barco ou uma figura animal simples.

Demonstre cada etapa lentamente. Incentive a criança a observar, experimentar e pedir ajuda quando necessário.

Etapa 4 - Investigar os erros

Quando uma dobra não ficar correta, evite apresentar o erro como fracasso.

Pergunte: o que aconteceu? Os cantos estavam alinhados? O vinco ficou na posição esperada? O que podemos fazer de maneira diferente?

A atividade transforma a tentativa em oportunidade de aprendizagem.

Etapa 5 - Criar e compartilhar

Convide cada criança a escolher cores, criar uma composição ou inventar uma história com as figuras produzidas.

Os trabalhos podem formar um painel coletivo, um cenário ou um livro artesanal.

Etapa 6 - Refletir sobre sustentabilidade

Ao final, conversem sobre a quantidade de papel utilizada, os materiais reaproveitados e as possibilidades de dar uma nova finalidade às criações.

Avaliação: observe a participação, a capacidade de seguir etapas, o reconhecimento de formas, a experimentação de soluções e o cuidado com os materiais. Valorize o processo de aprendizagem, não apenas a aparência da figura final.

8. Adaptações inclusivas

Nem todas as crianças apresentam a mesma facilidade para realizar dobraduras precisas. Por isso, é importante oferecer diferentes formas de participação.

Podem ser utilizados papéis maiores, modelos com poucas etapas, demonstrações visuais, instruções verbais curtas e apoio individual quando necessário.

A criança também pode participar escolhendo cores, organizando as figuras, contando as etapas, criando histórias ou ajudando a montar uma composição coletiva.

O objetivo não é exigir que todos produzam figuras idênticas, mas garantir oportunidades de aprender, experimentar e criar.

9. Da primeira dobra às grandes descobertas

Uma simples folha de papel pode se transformar em um instrumento de investigação.

Ao dobrar, observar, comparar e experimentar, a criança começa a perceber que a matemática está presente nas formas, nas medidas, nas relações espaciais e nos movimentos realizados com as próprias mãos.

O origami também mostra que a criatividade pode caminhar junto com o planejamento, que os erros podem ensinar e que o reaproveitamento de materiais pode estimular novas ideias.

Na Brincadeira Sustentável, brincar, criar e aprender são caminhos para desenvolver conhecimentos, autonomia e responsabilidade.

Não perca a oportunidade de descobrir a arte de dobrar papel e transformar cada dobradura em uma experiência educativa!

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Desenvolvimento Sustentável e os 5 R’s de Atitudes Lúdicas

Desenvolvimento sustentável é a capacidade de promover o progresso e suprir as necessidades da geração atual sem comprometer a capacidade das futuras gerações de atender às suas próprias necessidades. É um desenvolvimento que busca utilizar os recursos naturais de maneira responsável, preservando-os para o futuro.

Como Educadora Ambiental, percebo que o conceito de sustentabilidade pode ir além da preservação dos recursos naturais. Ele também pode contemplar os recursos da natureza humana e é principalmente na infância que encontramos esses recursos em grande abundância.

Surge, então, uma pergunta:

Como favorecer o desenvolvimento da criança sem comprometer sua capacidade humana nas outras fases de sua vida?

Valorizar a infância é uma importante atitude de preservação da natureza humana. A infância é uma das fases mais férteis da vida, quando podemos oferecer o adubo necessário para que floresça uma existência com vitalidade, curiosidade, gosto pela descoberta, capacidade de iniciativa e disposição para aprender e realizar.

A criança, quando nasce, já é alguém.

Ela não será alguém somente quando crescer. É um indivíduo em formação, com identidade própria, que precisa ter seu tempo, seu espaço e seu ambiente infantil respeitados. É também através do brincar que a criança pode conhecer a si mesma, experimentar possibilidades, elaborar suas descobertas e construir sua maneira de estar no mundo.

Brincar é, para a criança, uma espécie de meditação sobre si mesma através da ação.

Enquanto brinca, ela observa, experimenta, imagina, transforma e atribui significado ao que vivencia.

Nós, adultos, somos responsáveis não apenas pelos recursos naturais do planeta, mas também por cuidar dos recursos humanos presentes em nossas crianças.

Como preservar esses recursos durante a infância?

Inspirando-me no conceito dos 5 R’s do Desenvolvimento Sustentável, desenvolvi, como Brinquedista, os 5 R’s de Atitudes Lúdicas: atitudes que podem contribuir para preservar e sustentar os recursos humanos da criança ao longo de sua vida.

REFLETIR sobre o tempo de qualidade que passamos junto às crianças. Esse tempo tem sido realmente aproveitado para fortalecer nossos vínculos de afeto, escuta e convivência?

RECUSAR a adultização da infância, o consumismo excessivo e a antecipação de comportamentos que não pertencem ao universo infantil. A criança precisa ter o direito de viver sua infância.

REDUZIR o tempo de exposição às telas e ampliar as oportunidades de movimento, convivência, imaginação e brincadeira. As orientações sobre o uso de telas devem considerar a idade da criança e a qualidade do conteúdo, além da participação dos adultos.

RECICLAR as imagens e experiências vivenciadas pela criança durante o dia, permitindo que elas sejam transformadas em brincadeiras. Ao brincar livremente, a criança reorganiza aquilo que observou e cria novas possibilidades para compreender o mundo.

REAPROVEITAR a curiosidade e o interesse da criança pelos fenômenos da natureza, transformando essas descobertas em experiências de encantamento com a água, a terra, o ar, as plantas, os animais e todos os elementos que fazem parte da vida.

5 R’s: sustentabilidade também é cuidar da infância

Praticar os 5 R’s de Atitudes Lúdicas é uma maneira de contribuir para que a infância seja vivida com mais liberdade, criatividade, natureza, afeto e brincadeira.

Porque preservar a infância também é preservar aquilo que existe de mais precioso na natureza humana.

Ser criança é ser natural! 

E quando pensamos em Reaproveitar, Reciclar e Brincar, podemos transformar materiais simples em possibilidades extraordinárias de criação.

Rolinhos de papelão transformados em bonecas

Um simples rolinho de papelão pode ganhar vida pelas mãos das crianças e se transformar em personagens, bonecas e companheiros de brincadeira.

Material:

• rolinhos de papelão;

• meias;

• retalhos de tecidos;

• lã;

• fitas;

• linha;

• outros materiais reutilizáveis disponíveis.

A proposta é deixar a criança experimentar, combinar materiais, criar personagens e inventar suas próprias histórias.

Mais do que transformar um material que seria descartado, estamos transformando objetos em brinquedos, experiências em aprendizagem e imaginação em cultura de infância.

A sustentabilidade também pode começar assim: brincando. 

Bolha de sabão e arte

Bolha de Sabão: brincar, arte e formas geométricas

Área de conhecimento: Linguagem oral e escrita, Arte, Linguagem Corporal e Matemática.

Conteúdos: Oralidade e linguagem; elaboração de produções artísticas envolvendo pintura; reconhecimento de figuras geométricas planas e tridimensionais, com destaque para o círculo e a esfera.

Objetivos: Conhecer fatos interessantes sobre a brincadeira “Bolha de Sabão”; desenvolver noções de formas geométricas planas e tridimensionais, identificando o círculo e a esfera; vivenciar a brincadeira com bolas e bolhas de sabão, relacionando-a às representações realizadas por artistas plásticos.

Desenvolvimento: Recepcionaremos as crianças com os blocos lógicos, proporcionando um primeiro contato com as formas geométricas por meio da exploração e da brincadeira.

No primeiro momento, organizados na colcha para a roda de conversa, relembraremos fatos sobre a vida e a obra do artista plástico Ivan Cruz, conversando sobre diferentes telas que ele já produziu e retomando as brincadeiras representadas em suas obras. Em seguida, apresentaremos a tela “Bolha de Sabão” e deixaremos que as crianças observem atentamente a cena, relatando o que percebem e identificando o que as crianças representadas estão fazendo. Perguntaremos se já conhecem a brincadeira e se já brincaram de fazer bolhas de sabão. Depois, iremos ao pátio, onde disponibilizaremos água e sabão para que possam experimentar e brincar livremente com as bolhas.

No segundo momento, retomaremos a experiência por meio de uma conversa sobre as formas das bolhas. Perguntaremos às crianças com que forma geométrica elas se parecem e observaremos bolas e outros objetos presentes no ambiente que possam estabelecer relações com a esfera. Exploraremos, assim, a diferença entre o círculo, uma figura geométrica plana, e a esfera, uma forma tridimensional. Também retomaremos os blocos lógicos e utilizaremos a caixa didática de figuras geométricas para manusear e explorar o círculo por meio de diferentes texturas. Em seguida, iremos até a parede que contém as casas representadas na tela de Ivan Cruz para realizarmos fotografias inspiradas na obra, aproximando as crianças da linguagem artística por meio da experiência corporal e da recriação.

No terceiro momento, utilizando a televisão, apresentaremos imagens de diferentes obras de artistas plásticos que também representaram a brincadeira “Bolha de Sabão”. Após essa apreciação, iremos novamente ao pátio externo para uma nova experiência artística. As crianças brincarão com bolhas de sabão preparadas com corantes e experimentarão produzir marcas e impressões sobre cartolinas, observando as formas, cores e efeitos criados pelas bolhas. As cartolinas produzidas serão utilizadas na elaboração de um painel coletivo, juntamente com as fotografias inspiradas na obra de Ivan Cruz, para posteriormente serem expostas na instituição.

No quarto momento, retomaremos o livro Folclorices de Brincar, de Mércia Maria Leitão e Neide Duarte, relembrando as brincadeiras presentes na obra. Em seguida, realizaremos a leitura do poema relacionado à vivência e convidaremos as crianças a representá-lo por meio de suas próprias ilustrações, valorizando a expressão artística e a interpretação individual.

Recursos: Blocos lógicos, diferentes tipos de bolas, água, detergente, colcha para a roda de conversa, televisão, cartolinas, giz de cera, corantes, caixa didática de formas geométricas e materiais necessários para a produção das bolhas de sabão.

Avaliação: A avaliação acontecerá por meio da observação da participação e da interação das crianças durante as vivências, considerando suas descobertas, hipóteses, movimentos, produções artísticas e manifestações orais. Serão observadas também as relações que estabelecem entre a brincadeira, as obras de arte e as formas geométricas, bem como seus relatos e conhecimentos prévios sobre os artistas e as manifestações artísticas apresentadas.

Bolhas de sabão- Ivan Cruz

Plano Individual de Intervenção para Criança no Espectro do Autismo

Perfil Psico-Educativo Revisto (PEP-R)

O Perfil Psico-Educativo Revisto (PEP-R), desenvolvido por Schopler e colaboradores em 1990, no Centro de Chapel Hill, na Carolina do Norte, constitui um instrumento de avaliação destinado a analisar de forma sistemática as competências escolares e pré-escolares da criança, bem como os seus padrões de comportamento. Originalmente indicado especialmente para crianças até aos 7 anos de idade, o instrumento foi amplamente utilizado na avaliação de crianças com perturbações do desenvolvimento, nomeadamente no espectro do autismo. A Escala de Desenvolvimento do PEP-R contempla sete áreas: Imitação, Percepção, Motricidade Fina, Motricidade Global, Coordenação Óculo-Manual, Desempenho Cognitivo e Cognição Verbal. A sua aplicação permite identificar áreas de maior competência, áreas que necessitam de maior apoio e competências emergentes, constituindo uma importante base para o planeamento da intervenção educativa e terapêutica.

Complementarmente, a Escala de Comportamento do PEP-R procura identificar comportamentos considerados não habituais e característicos das perturbações do desenvolvimento. A observação permite compreender o modo como a criança estabelece relações, interage com os materiais, responde aos estímulos sensoriais e utiliza a linguagem. São consideradas quatro grandes áreas: Relações e Afeto, Jogo e Interação com o Material, Respostas Sensoriais e Linguagem.

No caso analisado, foram realizadas avaliações através da Escala de Desenvolvimento e da Escala de Comportamento do PEP-R em 11 de abril de 2002, quando a criança apresentava idade cronológica de 6 anos e 10 meses, e posteriormente em 31 de outubro de 2003, aos 8 anos e 4 meses. Na primeira avaliação, foram identificadas diferentes competências e emergências nas áreas avaliadas. No domínio da Imitação, a criança demonstrava capacidade para imitar sons de animais, participar em jogos simples, como o jogo das escondidas, imitar ações com objetos sonoros e reproduzir movimentos globais, além de conseguir repetir dígitos. Na área da Percepção, revelava interesse por materiais relacionados com a linguagem, especialmente livros.

Na Motricidade Fina, apresentava competências como moldar uma taça com plasticina e tocar sequencialmente com o polegar nos restantes dedos. Na Motricidade Global, conseguia chutar, atirar e apanhar uma bola. Relativamente à Coordenação Óculo-Manual, demonstrava capacidade para copiar figuras geométricas, nomeadamente triângulo e losango, pintar dentro dos limites e copiar letras.

No Desempenho Cognitivo, a criança reconhecia imagens, identificava cores, formas geométricas, letras, partes do corpo, tamanhos e quantidades, escrevia o próprio nome, compreendia e seguia ordens simples e demonstrava compreender a função de diferentes objetos, inclusive através da representação dessas funções por meio de gestos. Na área da Cognição Verbal, conseguia nomear cores, formas geométricas, letras e objetos, utilizar o plural e alguns pronomes, repetir frases curtas e simples, identificar o próprio nome e género e resolver situações-problema apresentadas na segunda pessoa. Também realizava a leitura de palavras curtas e de uma frase, apresentando alguns erros, mas demonstrando compreensão do que lia.

A Observação do Comportamento permitiu analisar aspectos relacionados com as relações interpessoais, os materiais, as respostas sensoriais e a linguagem. Na área das relações, foram observados aspectos como a reação ao medo, o contacto visual, a cooperação, a tolerância a interrupções e a motivação perante reforços sociais. Na relação com os materiais, foram considerados a motivação por recompensas concretas, a exploração do ambiente, o modo como examinava os materiais e a capacidade de atenção. Na dimensão sensorial, foram observadas respostas a estímulos visuais, auditivos, gustativos, tácteis e olfactivos, assim como a presença de gestos estereotipados. Na linguagem, foram analisados a utilização e a inteligibilidade das palavras, a entoação e a inflexão, a presença de ecolália imediata ou diferida e a utilização dos pronomes.

A partir dos resultados obtidos na avaliação formal e da identificação das competências emergentes, foi elaborado um Plano Individual de Intervenção, com o objetivo de definir metas, estratégias e formas de acompanhamento ajustadas ao perfil da criança. O plano constitui o ponto de partida para uma intervenção especializada nas áreas em que foram identificadas maiores necessidades, sem deixar de considerar as competências já adquiridas e o potencial de desenvolvimento apresentado.

A elaboração do plano contou ainda com entrevistas realizadas com a família e com os técnicos responsáveis pelo acompanhamento da criança. Essa articulação permitiu relacionar os objetivos propostos com os interesses da família e com as atividades realizadas no quotidiano, procurando assegurar maior significado e funcionalidade às aprendizagens. Por se tratar de um instrumento dinâmico, o plano deve ser revisto e ajustado sempre que necessário, de modo a acompanhar a evolução da criança e responder adequadamente às suas necessidades.

Entre os objetivos definidos encontravam-se o desenvolvimento da Imitação, do Desempenho Cognitivo, da Comunicação e Linguagem, da Autonomia, da Socialização e da Motricidade Global. Na área da Imitação, por exemplo, observava-se uma reação à apresentação de um fantoche e estabeleceu-se como objetivo a sua manipulação na área do “Aprender”, recorrendo a ajudas físicas e verbais. No Desempenho Cognitivo, partia-se de uma exploração livre dos materiais, muitas vezes levando-os à boca, para desenvolver a capacidade de associar duas imagens de animais mediante uma solicitação verbal, utilizando jogos de loto, demonstração e ajuda física.

Na área da Autonomia, considerando que a criança necessitava de ajuda durante as refeições, foi estabelecido como objetivo promover maior independência na alimentação, especialmente através da utilização adequada da colher e do garfo. Na Comunicação e Linguagem, verificava-se que a criança comunicava principalmente quando necessitava de ir à casa de banho, utilizando um gesto, sendo estabelecido como objetivo ampliar a capacidade de expressar necessidades e desejos e aumentar o repertório de palavras, incluindo a utilização da palavra para pedir água.

No domínio da Socialização, considerando que a criança ainda não cumprimentava as pessoas, estabeleceu-se como objetivo que passasse a dizer “bom dia” ao chegar à sala. Na Motricidade Global, partindo da observação de que chutava a bola de forma indiscriminada, procurou-se desenvolver a capacidade de direcioná-la para um colega, estabelecendo como meta chutar a bola para o outro pelo menos cinco vezes consecutivas. No Desempenho Cognitivo, considerando a dificuldade inicial na identificação das cores, foi estabelecido o objetivo de reconhecer pelo menos três cores: azul, vermelho e verde.

As estratégias e orientações metodológicas incluíam trabalho individualizado, demonstração das tarefas, utilização de ajudas físicas e verbais, reforço positivo e recurso a pictogramas como forma de estimular a autonomia e facilitar a compreensão das atividades. A avaliação do progresso deveria ocorrer de forma contínua, através da observação direta e de registos sistemáticos, permitindo ajustar o programa sempre que necessário, complementada por avaliações formais no início e no final do ano letivo.

A participação da criança no grupo ou turma regular fazia parte igualmente do plano de intervenção. Estava previsto o cumprimento do horário da sala regular, das 8h às 12h, com participação nas atividades desenvolvidas pela turma, incluindo visitas de estudo, música e educação física. O acompanhamento era complementado por apoios especializados, nomeadamente terapia da fala duas vezes por semana e psicomotricidade uma vez por semana.

Posteriormente, foram realizadas novas avaliações através da Escala de Desenvolvimento e da Escala de Comportamento do PEP-R, em 31 de outubro de 2003, quando a criança apresentava idade cronológica de 8 anos e 4 meses. A comparação entre os diferentes momentos de avaliação permite acompanhar a evolução das competências e dos comportamentos observados e constitui um importante recurso para a revisão e adequação das estratégias de intervenção.

Dessa forma, o PEP-R e o Plano Individual de Intervenção não devem ser compreendidos apenas como instrumentos de avaliação ou classificação, mas como recursos para conhecer a criança em sua singularidade, reconhecer aquilo que já consegue realizar, identificar competências emergentes e planejar oportunidades de aprendizagem que respeitem seu ritmo, suas necessidades, seus interesses e suas possibilidades de desenvolvimento.