PROFISSÕES, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E FUTURO DO TRABALHO

Como a inovação científica, a transformação digital e a sustentabilidade modificam as profissões e ampliam as possibilidades de formação profissional.

O estudo da União Europeia permite compreender que o futuro do trabalho está relacionado à integração econômica, à pesquisa científica, ao desenvolvimento tecnológico, à formação profissional e às mudanças demográficas e ambientais. A automação, a inteligência artificial, a digitalização dos serviços e a transição energética modificam processos produtivos, criam novas especializações e transformam ocupações já existentes.

Essas mudanças não significam que todas as profissões desaparecerão ou que a tecnologia substituirá integralmente o trabalho humano. Em muitos setores, as ferramentas digitais alteram tarefas específicas, enquanto conhecimentos técnicos, criatividade, comunicação, julgamento, responsabilidade e capacidade de resolver problemas continuam essenciais.

Estudar as transformações do trabalho na União Europeia é uma oportunidade para relacionar Geografia, História, Ciências, Matemática, Arte, tecnologia, educação ambiental e educação profissional. Também permite discutir como crianças e jovens podem desenvolver competências para participar da sociedade, compreender o mundo do trabalho e reconhecer diferentes possibilidades de atuação profissional.

1. Ciência e inovação na integração europeia

A cooperação científica é uma das dimensões da integração europeia. Universidades, centros de pesquisa, empresas, instituições públicas e organizações de diferentes países podem desenvolver projetos conjuntos, compartilhar conhecimentos e ampliar a circulação de pesquisadores.

O programa Horizonte Europa (Horizon Europe) é um dos principais instrumentos da União Europeia para financiar pesquisa e inovação. Suas iniciativas abrangem áreas como saúde, clima, energia, alimentação, indústria, tecnologias digitais e desenvolvimento sustentável.

A colaboração internacional permite reunir especialistas, equipamentos, infraestrutura e conhecimentos complementares. Entretanto, a produção científica também depende de financiamento, formação qualificada, condições de trabalho, acesso a equipamentos e capacidade de transformar descobertas em soluções socialmente úteis.

A ciência, portanto, não se limita ao laboratório. Ela participa da produção de medicamentos, da melhoria dos materiais, do desenvolvimento de equipamentos, da prevenção de riscos, da conservação ambiental e da criação de tecnologias para diferentes atividades humanas.

2. Inteligência artificial, automação e trabalho

A inteligência artificial, os robôs, os sistemas de análise de dados e as plataformas digitais já participam de atividades industriais, administrativas, comerciais, científicas e educacionais.

Na indústria, sistemas automatizados podem monitorar equipamentos, identificar falhas e organizar etapas da produção. Na saúde, ferramentas digitais podem apoiar a organização de informações e determinadas análises. Na logística, algoritmos ajudam a planejar rotas e administrar estoques. Na agricultura, sensores e sistemas de monitoramento podem auxiliar o uso de água e a observação das condições do solo.

Essas tecnologias também apresentam riscos e limitações. Sistemas automatizados podem reproduzir erros e preconceitos presentes nos dados utilizados, comprometer a privacidade, facilitar a disseminação de informações falsas ou ampliar desigualdades quando o acesso aos recursos tecnológicos é limitado.

Por isso, a formação profissional precisa incluir não apenas o uso das ferramentas, mas também a capacidade de verificar informações, compreender limitações, proteger dados, avaliar consequências e tomar decisões responsáveis.

Na União Europeia, o desenvolvimento e o uso da inteligência artificial estão sujeitos a um quadro regulatório próprio, incluindo o Regulamento Europeu de Inteligência Artificial. A regulamentação procura estabelecer condições para o desenvolvimento e a utilização desses sistemas, com obrigações que variam conforme o tipo de aplicação e o nível de risco.

A tecnologia deve ser analisada como uma ferramenta criada e utilizada por pessoas e instituições. Seus resultados dependem das decisões humanas, das regras de funcionamento e das condições sociais em que é aplicada.

3. Profissões da transição digital

A transformação digital amplia a demanda por conhecimentos relacionados à computação, à análise de dados, à segurança da informação, às redes, à automação e à integração de sistemas.

Entre as áreas profissionais relacionadas a essa transformação estão:

• desenvolvimento de software e sistemas digitais;
• análise de dados e inteligência artificial;
• segurança cibernética e proteção de informações;
• robótica, automação e manutenção industrial;
• design digital e desenvolvimento de interfaces acessíveis;
• gestão de projetos e processos tecnológicos;
• suporte técnico e infraestrutura de redes.

Essas áreas exigem diferentes níveis de formação. Algumas funções dependem de formação superior especializada; outras podem ser exercidas por meio de cursos técnicos, formação profissional, certificações e experiência prática, conforme os requisitos de cada ocupação.

O domínio tecnológico, isoladamente, não garante uma trajetória profissional. É necessário combinar conhecimentos específicos com capacidade de comunicação, organização, colaboração, aprendizagem contínua e compreensão das necessidades dos usuários.

4. Profissões verdes e economia sustentável

A transição energética e a economia circular também modificam o mercado de trabalho. A instalação de sistemas solares, a modernização de edifícios, a manutenção de equipamentos, o tratamento de água, a recuperação de ecossistemas e a gestão de resíduos exigem conhecimentos técnicos e planejamento.

Entre as áreas relacionadas à sustentabilidade estão:

• engenharia ambiental e energética;
• instalação e manutenção de sistemas de energia renovável;
• eficiência energética de edifícios;
• gestão de recursos hídricos;
• conservação e recuperação ambiental;
• agricultura sustentável e tecnologias agrícolas;
• reparação, reutilização e recuperação de materiais;
• análise de impactos ambientais e gestão de resíduos;
• arquitetura, construção e planejamento urbano sustentáveis.

Essas atividades mostram que sustentabilidade não se restringe a campanhas de conscientização. Ela também depende de profissionais capazes de projetar, construir, operar, avaliar e manter sistemas e equipamentos.

A expansão dessas áreas, contudo, depende de investimentos, políticas públicas, condições econômicas, formação adequada e demanda por serviços. Não basta identificar uma profissão como sustentável: é necessário avaliar sua contribuição ambiental, suas condições de trabalho e seus efeitos sociais.

5. Educação profissional: arte, artesanato, tecnologia e trabalho

A educação profissional não precisa ser compreendida apenas como preparação imediata para uma ocupação. Desde a infância, crianças podem desenvolver conhecimentos e capacidades que ajudam a compreender como os objetos são planejados, produzidos, utilizados, reparados e transformados.

Desenhar, modelar, costurar, construir, organizar materiais, cultivar plantas, preparar alimentos, montar estruturas e criar jogos envolvem diferentes formas de conhecimento. Essas experiências podem mobilizar coordenação motora, percepção espacial, raciocínio matemático, planejamento, criatividade, investigação, comunicação e resolução de problemas.

A finalidade pedagógica não é exigir que crianças escolham precocemente uma profissão. É ampliar suas experiências, apresentar diferentes campos de conhecimento e permitir que reconheçam habilidades, interesses e possibilidades de participação social.

A arte, o artesanato, a pesquisa científica e a tecnologia podem coexistir em projetos interdisciplinares. Uma construção com papelão, por exemplo, pode envolver geometria, resistência dos materiais, desenho, medição, organização do trabalho, reaproveitamento e documentação do processo.

Na Brincadeira Sustentável, a transformação de materiais pode ser utilizada como ponto de partida para investigar propriedades, formular hipóteses, construir protótipos, experimentar soluções e compartilhar resultados. O processo de criação aproxima o brincar, a pesquisa e o desenvolvimento de competências, sem reduzir a experiência infantil a uma atividade produtiva ou comercial.

6. Competências para um mundo do trabalho em transformação

A formação para o futuro não deve depender exclusivamente do domínio de ferramentas que podem mudar rapidamente. Também precisa desenvolver capacidades transferíveis entre diferentes contextos profissionais.

Entre elas estão a leitura e a interpretação de informações, o raciocínio lógico, a comunicação, a colaboração, a criatividade, o planejamento, a autonomia, a ética, a resolução de problemas e a aprendizagem contínua.

As competências digitais são importantes, mas precisam ser acompanhadas de alfabetização científica e midiática. Saber utilizar uma ferramenta não é o mesmo que compreender como ela funciona, avaliar a confiabilidade de seus resultados ou reconhecer seus possíveis impactos.

Também é necessário discutir acessibilidade e inclusão. Recursos tecnológicos podem ampliar a participação de pessoas com deficiência quando são projetados e utilizados de maneira adequada. Por outro lado, sistemas inacessíveis, equipamentos caros e falta de formação podem criar novas barreiras.

O futuro do trabalho envolve, portanto, tanto inovação quanto direitos, condições de trabalho, proteção social e oportunidades de aprendizagem ao longo da vida.

7. Desigualdades profissionais e acesso à formação

A integração econômica não elimina automaticamente as desigualdades. As oportunidades profissionais variam entre regiões, setores, grupos sociais e níveis de qualificação.

O acesso à internet, aos equipamentos, ao transporte, à educação de qualidade e à formação continuada influencia a possibilidade de participar das transformações tecnológicas. Regiões com infraestrutura limitada podem enfrentar dificuldades para atrair investimentos e desenvolver atividades de maior complexidade.

As mudanças também afetam trabalhadores de maneira diferente. Algumas pessoas precisam atualizar competências; outras podem enfrentar a redução da demanda por determinadas tarefas ou a necessidade de migrar para novas funções.

Uma política de formação profissional precisa considerar essas diferenças e oferecer oportunidades de requalificação, orientação, aprendizagem prática e reconhecimento de competências. O objetivo não é responsabilizar individualmente o trabalhador por todas as mudanças econômicas, mas criar condições para que pessoas e comunidades possam participar delas.

8. União Europeia e Brasil: formação e oportunidades

A comparação entre a União Europeia e o Brasil permite investigar como diferentes sistemas educacionais, estruturas produtivas e políticas públicas influenciam a formação profissional.

Na União Europeia, existem iniciativas de cooperação educacional, mobilidade acadêmica, formação profissional e pesquisa, incluindo o Erasmus+ e o Horizonte Europa, cada qual com objetivos, públicos e regras próprios.

No Brasil, a educação profissional e tecnológica, os institutos federais, as universidades, os cursos técnicos, a aprendizagem profissional e diferentes programas de qualificação contribuem para aproximar formação, ciência e trabalho.

A comparação deve considerar as diferenças entre países e regiões, sem presumir que um único modelo possa ser aplicado da mesma forma em todos os territórios. A oferta de cursos precisa dialogar com as necessidades locais, a infraestrutura disponível, os direitos dos trabalhadores e as oportunidades reais de desenvolvimento.

A formação profissional também pode valorizar ocupações ligadas à cultura, ao patrimônio, à conservação e restauração de bens culturais, às artes, ao artesanato, à agricultura, à manutenção e aos serviços. Essas atividades exigem conhecimentos específicos e podem contribuir para a preservação de saberes, a geração de renda e o desenvolvimento territorial.

9. Proposta interdisciplinar: profissões que transformam o mundo

Público: Ensino Fundamental, com adaptações para diferentes idades.

Objetivo geral: investigar as relações entre ciência, tecnologia, sustentabilidade, formação profissional e necessidades sociais.

Os estudantes escolhem um problema concreto, como o desperdício de água, o descarte de embalagens, a dificuldade de acessibilidade em um espaço ou o consumo excessivo de energia. Em grupos, identificam quais conhecimentos são necessários para compreender o problema e quais profissionais poderiam contribuir para sua solução.

Depois, elaboram um protótipo, uma maquete, um jogo, um modelo digital ou uma proposta de intervenção. O trabalho deve incluir pesquisa, registro das decisões, experimentação e avaliação das limitações da solução.

Seis eixos de aprendizagem:

1. Arte e criação: desenho, modelagem, prototipagem, construção e comunicação visual.
2. Cultura e conhecimento: investigação de profissões, saberes tradicionais, ciência e patrimônio.
3. Natureza e território: análise de problemas ambientais e das necessidades da comunidade.
4. Convivência e participação: cooperação, divisão de tarefas, argumentação e tomada de decisões.
5. Inclusão e acessibilidade: adaptação de propostas para diferentes necessidades e formas de participação.
6. Documentação e avaliação: registro das etapas, análise dos resultados, identificação de erros e revisão do projeto.

A avaliação deve considerar a qualidade da investigação, a justificativa das escolhas, a colaboração, a capacidade de revisar ideias e a clareza da apresentação. O produto final é importante, mas não substitui a análise do processo de aprendizagem.

10. Proposta para a Feira Intercultural da União Europeia

A turma pode organizar a exposição “Profissões do futuro: ciência, tecnologia, arte e sustentabilidade”. Cada grupo apresenta uma profissão ou área de conhecimento, explicando quais problemas ajuda a resolver, quais competências exige, como se relaciona com a sociedade e quais desafios enfrenta.

A exposição pode reunir maquetes, protótipos, jogos de perguntas e respostas, demonstrações de mecanismos simples, recursos de acessibilidade e objetos construídos com materiais reutilizáveis. Os estudantes também podem comparar profissões exercidas na Europa e no Brasil, evitando generalizações e reconhecendo que as oportunidades variam conforme o território e a formação.

Uma lembrança produzida pelos alunos pode ser um cartão-jogo com uma profissão, suas competências e um desafio relacionado à sustentabilidade. O visitante deverá associar o desafio aos conhecimentos necessários para investigá-lo e propor uma solução.

A feira transforma a pesquisa em comunicação pública e permite que os estudantes apresentem suas descobertas, escutem perguntas e reconheçam a importância da ciência, do trabalho e da cooperação.

Conclusão

O futuro do trabalho na União Europeia está relacionado à capacidade de integrar inovação científica, transformação digital, sustentabilidade, formação profissional e responsabilidade social. A tecnologia modifica atividades e processos, mas seus resultados dependem das escolhas humanas, das instituições e das condições de acesso ao conhecimento.

Na educação, apresentar diferentes profissões desde a infância significa ampliar repertórios, valorizar saberes e permitir que crianças e jovens compreendam as relações entre conhecimento, criação e participação social. Arte, artesanato, ciência e tecnologia não precisam ocupar espaços isolados: podem integrar experiências que desenvolvam investigação, autonomia, pensamento crítico e capacidade de transformar ideias em soluções.

A Brincadeira Sustentável propõe essa aproximação por meio da pesquisa, da experimentação, da construção e da documentação. O que a criança aprende hoje pode contribuir para escolhas futuras, para a vida em sociedade e, se esse for seu interesse, para uma trajetória profissional construída com conhecimento e responsabilidade.

FOTOSSÍNTESE NA HORTA: CIÊNCIA, BRINCADEIRA E ACESSIBILIDADE

Sequência didática para Educação Infantil e Ensino Fundamental anos iniciais

1. APRESENTAÇÃO

A horta escolar pode funcionar como um laboratório vivo, no qual as crianças observam fenômenos naturais, formulam perguntas, investigam hipóteses e constroem conhecimentos a partir de experiências concretas. Entre esses fenômenos está a fotossíntese, processo pelo qual plantas, algas e algumas bactérias utilizam energia luminosa para produzir matéria orgânica a partir de substâncias inorgânicas. Nas plantas, esse processo ocorre principalmente nas células que possuem cloroplastos, especialmente nas folhas.

Para realizar a fotossíntese, a planta utiliza água, gás carbônico e energia luminosa. A água é absorvida pelas raízes e transportada para outras partes da planta. O gás carbônico entra principalmente pelos estômatos, pequenas aberturas presentes nas folhas. A clorofila participa da captação da energia luminosa, que possibilita reações químicas responsáveis pela produção de açúcares. Durante a fotossíntese, ocorre também a liberação de oxigênio.

Os açúcares produzidos são utilizados no metabolismo e no crescimento da planta, além de poderem ser armazenados ou transformados em outras substâncias. Os nutrientes minerais absorvidos do solo também são essenciais ao desenvolvimento vegetal, mas não substituem a luz, a água e o gás carbônico necessários à fotossíntese.

O objetivo pedagógico não é antecipar conteúdos científicos complexos, mas permitir que as crianças construam explicações progressivamente mais elaboradas, respeitando suas experiências, sua faixa etária e suas formas de comunicação e participação.

2. OBJETIVOS GERAIS

• Compreender progressivamente a fotossíntese e sua importância para as plantas e os ecossistemas.
• Identificar a participação da luz, da água e do gás carbônico na produção de açúcares.
• Reconhecer funções básicas das raízes, do caule e das folhas.
• Desenvolver observação, investigação, formulação de hipóteses e registro de descobertas.
• Relacionar o conhecimento científico ao cultivo de plantas e à preservação ambiental.
• Estimular a linguagem oral, visual, corporal, escrita e matemática.
• Promover cooperação, autonomia, criatividade e participação.
• Garantir condições de acessibilidade para que todas as crianças possam aprender e participar das atividades.

3. DIFERENÇAS ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO

Educação Infantil: crianças de 4 e 5 anos

Na Educação Infantil, a proposta deve partir da brincadeira, da exploração sensorial, da observação e da interação. O foco é despertar a curiosidade sobre as plantas, reconhecer suas necessidades e incentivar as crianças a expressarem suas descobertas por meio de desenhos, gestos, conversas, movimentos e construções.

Não se exige que memorizem a equação química da fotossíntese nem que compreendam detalhadamente suas reações. O vocabulário científico deve ser introduzido de maneira contextualizada, sem substituir a experiência concreta.

Objetivos específicos:

• Observar plantas e reconhecer algumas de suas partes.
• Perceber que as plantas precisam de água e luz para se desenvolver.
• Conhecer, de maneira introdutória, a ideia de que as plantas produzem seu próprio alimento.
• Participar de brincadeiras de representação da fotossíntese.
• Expressar descobertas por meio de diferentes linguagens.
• Desenvolver atitudes de cuidado com as plantas e o ambiente.

Campos de experiências relacionados à BNCC:

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
• Corpo, gestos e movimentos.
• Escuta, fala, pensamento e imaginação.
• Traços, sons, cores e formas.
• O eu, o outro e o nós.

Ensino Fundamental: Anos Iniciais, do 1º ao 5º ano

Nos Anos Iniciais, as crianças podem avançar da observação para a investigação sistemática. A complexidade das explicações deve crescer progressivamente, considerando os conhecimentos já construídos pela turma.

Objetivos específicos:

• Identificar água, luz e gás carbônico como elementos necessários à fotossíntese.
• Compreender que a planta produz açúcares e libera oxigênio durante o processo.
• Diferenciar a absorção de água e nutrientes minerais pelas raízes da produção de açúcares na fotossíntese.
• Formular hipóteses, comparar observações e organizar registros.
• Interpretar desenhos, tabelas simples e sequências de acontecimentos.
• Relacionar a fotossíntese à vida nos ecossistemas.

Progressão sugerida:

• 1º e 2º anos: observação das plantas, identificação de partes, comparação de condições de cultivo, desenhos e relatos.
• 3º ano: investigação das necessidades das plantas, registros sistemáticos e comparação de hipóteses.
• 4º e 5º anos: aprofundamento da relação entre luz, água, gás carbônico, produção de açúcares, liberação de oxigênio e equilíbrio dos ecossistemas.

A proposta pode ser articulada às habilidades de Ciências da Natureza da BNCC, especialmente à habilidade EF02CI05, que envolve investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida das plantas em diferentes ambientes. Outras habilidades devem ser selecionadas de acordo com o ano escolar, o currículo da rede e os objetivos efetivamente desenvolvidos.

4. SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMPLETA

Tema: Fotossíntese na horta: como as plantas produzem seu alimento.

Público: Educação Infantil: 4 e 5 anos; Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano.

Duração sugerida: cinco encontros de 30 a 50 minutos, ajustáveis à rotina escolar e às necessidades da turma.

Espaços: sala de aula, pátio, horta escolar ou outro ambiente com plantas.

Materiais: plantas vivas, vasos, cartões ilustrados, papel reutilizado em boas condições, lápis, materiais para desenho, etiquetas, recipientes de cultivo e instrumentos de registro acessíveis.

Etapa 1 - Levantamento dos conhecimentos prévios

Pergunta investigativa: De onde vem o alimento que mantém uma planta viva?

Organize uma roda de conversa e apresente uma planta real. Convide as crianças a observar as folhas, o caule e a terra. Pergunte o que imaginam que a planta precisa para crescer e de onde vem seu alimento.

Registre as ideias sem classificá-las imediatamente como certas ou erradas. As hipóteses iniciais serão retomadas no encerramento.

Educação Infantil: as crianças podem responder oralmente, apontar imagens, fazer gestos ou desenhar suas ideias.

Anos Iniciais: além das respostas orais, os estudantes podem escrever hipóteses e construir um esquema inicial sobre as necessidades da planta.

Aprendizagem esperada: reconhecer conhecimentos prévios, formular perguntas e compreender que a investigação científica começa pela observação e pela elaboração de hipóteses.

Etapa 2 - Observação e investigação na horta

Apresente plantas e observe suas características. Mostre as raízes, quando possível sem danificar a planta, o caule e as folhas. Explique que as raízes absorvem água e nutrientes minerais, enquanto as folhas são importantes para a fotossíntese.

Proponha uma investigação comparativa sobre a influência da luz no desenvolvimento vegetal. Utilize plantas semelhantes e mantenha, tanto quanto possível, as mesmas condições de água, solo e temperatura, variando apenas a disponibilidade de luz. Acompanhe as mudanças durante vários dias, sem deixar plantas sob condições prejudiciais por períodos prolongados.

Educação Infantil: observar, comparar, desenhar e relatar diferenças percebidas.

Anos Iniciais: registrar data, condições de observação e características das plantas; comparar resultados e discutir se as observações apoiam as hipóteses iniciais.

Cuidados científicos: o crescimento depende de vários fatores. Uma planta que cresce em local escuro pode apresentar alongamento e perda de coloração, mas isso não significa que esteja saudável. A investigação deve considerar o tempo necessário para observar mudanças.

Aprendizagem esperada: desenvolver a observação sistemática e compreender que as plantas respondem às condições ambientais.

Etapa 3 - Construção do conceito de fotossíntese

Utilize três cartões principais: LUZ, ÁGUA e GÁS CARBÔNICO (CO₂). Acrescente dois cartões de resultado: AÇÚCARES e OXIGÊNIO (O₂).

Explique que a planta utiliza energia luminosa para transformar água e gás carbônico em açúcares, liberando oxigênio durante o processo.

Apresente uma sequência visual:

LUZ + ÁGUA + GÁS CARBÔNICO → FOTOSSÍNTESE → AÇÚCARES + OXIGÊNIO

Essa representação é simplificada e não corresponde a uma equação química balanceada. Seu objetivo é apoiar a compreensão inicial do processo.

Educação Infantil: contar a história de uma folha que recebe luz, utiliza água e gás carbônico e produz açúcares. Não exigir memorização das fórmulas.

Anos Iniciais: identificar os elementos de entrada e os produtos, explicar a sequência com palavras próprias e relacionar a fotossíntese ao crescimento vegetal.

Aprendizagem esperada: construir uma explicação progressiva e cientificamente coerente sobre a produção de açúcares pelas plantas.

Etapa 4 - Jogo do Cozinheiro Verde

Distribua papéis na brincadeira: luz solar, água, gás carbônico, planta, açúcares e oxigênio. As crianças podem representar esses elementos com cartões, objetos, gestos, movimentos ou recursos de comunicação alternativa.

A criança que representa a água se desloca simbolicamente até a planta. A luz e o gás carbônico são representados por outros participantes. A criança que representa a planta organiza os cartões junto às folhas e apresenta os resultados: açúcares e oxigênio.

Explique que a representação é simbólica: não se trata de misturar ingredientes como em uma cozinha real, mas de representar um processo químico que acontece nas células vegetais.

Educação Infantil: priorizar a imaginação, a participação corporal e a identificação visual dos elementos.

Anos Iniciais: pedir que os estudantes expliquem o papel de cada elemento e identifiquem o que entra no processo e o que é produzido.

Aprendizagem esperada: consolidar conceitos por meio do movimento, da linguagem, da cooperação e da representação simbólica.

Etapa 5 - Registro, comunicação e avaliação

Convide as crianças a produzir um registro final sobre o que aprenderam.

Educação Infantil: desenho da planta, colagem de cartões, explicação oral, sequência de imagens ou gravação de áudio, conforme os recursos disponíveis.

Anos Iniciais: texto explicativo, esquema com setas, tabela de observação ou apresentação coletiva. Nos anos mais avançados, os estudantes podem comparar as hipóteses iniciais com as conclusões obtidas.

Retome a pergunta da primeira etapa: de onde vem o alimento que mantém uma planta viva?

Avalie se as crianças ampliaram suas explicações, identificam a importância da luz e da água, reconhecem o papel do gás carbônico e compreendem, de acordo com a etapa escolar, que a planta produz açúcares por meio da fotossíntese.

5. ADAPTAÇÕES DE ACESSIBILIDADE E PARTICIPAÇÃO

A acessibilidade deve ser planejada desde o início. Não se trata de criar uma atividade paralela para algumas crianças, mas de oferecer diferentes caminhos para que todas possam observar, investigar, comunicar ideias e demonstrar suas aprendizagens.

Deficiência visual e baixa visão

• Utilizar plantas naturais, modelos tridimensionais e materiais com texturas diferenciadas.
• Descrever oralmente os elementos, as ações e as mudanças observadas.
• Disponibilizar cartões ampliados, com alto contraste e letras legíveis, conforme as necessidades de cada estudante.
• Oferecer diagramas táteis e símbolos em relevo quando forem úteis.
• Garantir acesso seguro à horta e aos materiais, com organização espacial estável.

A exploração tátil deve respeitar a segurança, as preferências e a autonomia da criança.

Deficiência auditiva

• Apresentar instruções escritas, imagens, demonstrações visuais e sequências ilustradas.
• Garantir boa visibilidade do rosto de quem fala e dos recursos apresentados.
• Utilizar Libras e outros apoios de comunicação quando necessários, conforme os recursos disponíveis.
• Evitar depender exclusivamente de explicações orais ou de sinais sonoros para organizar a atividade.

Deficiência física ou mobilidade reduzida

• Disponibilizar vasos, mesas e materiais em alturas acessíveis.
• Garantir rotas de circulação seguras e espaço para cadeiras de rodas e outros dispositivos de mobilidade.
• Oferecer alternativas aos deslocamentos, como cartões manipuláveis, pranchas, apontamento ou participação por meio de um dispositivo de comunicação.
• Permitir que a criança escolha como participar, sem exigir movimentos que não sejam necessários ao objetivo pedagógico.

Deficiência intelectual e dificuldades de aprendizagem

• Dividir as tarefas em etapas curtas e apresentar uma instrução por vez.
• Utilizar imagens concretas, repetição contextualizada e demonstrações práticas.
• Oferecer tempo adicional e reduzir a quantidade de informações apresentadas simultaneamente.
• Verificar a compreensão por diferentes meios, sem depender apenas da escrita.
• Retomar os conceitos em diferentes situações, respeitando o ritmo individual.

Transtorno do espectro autista (TEA)

• Antecipar a sequência da atividade com imagens ou agenda visual.
• Explicar mudanças de ambiente e combinar previamente as etapas da brincadeira.
• Oferecer alternativas à exploração tátil, a cheiros, a ruídos e ao contato com determinados materiais.
• Disponibilizar um espaço tranquilo para pausas, quando necessário.
• Respeitar diferentes formas de interação, comunicação, interesse e participação, sem obrigar a criança a representar um papel específico.

Deficiência múltipla e necessidades complexas de comunicação

• Combinar recursos visuais, táteis, auditivos e objetos de referência conforme as necessidades individuais.
• Utilizar pranchas de comunicação, símbolos, gestos, olhar direcionado ou dispositivos de comunicação alternativa e aumentativa.
• Oferecer tempo suficiente para respostas e escolhas.
• Planejar a participação com a equipe pedagógica, a família e os profissionais de apoio, quando pertinente.

Crianças com altas habilidades ou interesse avançado

• Propor investigações complementares, como comparar registros de crescimento ou pesquisar a função dos estômatos e dos cloroplastos.
• Incentivar a elaboração de perguntas investigativas e a comunicação das descobertas para a turma.
• Oferecer desafios adicionais sem transformar a criança em responsável permanente por ensinar os colegas.

Princípio pedagógico: acessibilidade não significa reduzir automaticamente o objetivo de aprendizagem. Significa diversificar os meios de acesso, participação, expressão e avaliação, ajustando os apoios às necessidades de cada estudante.

6. AVALIAÇÃO: O QUE OBSERVAR?

A avaliação deve ser processual, considerando os conhecimentos prévios, a participação na investigação, as explicações construídas e os registros produzidos.

Indicadores para a Educação Infantil:

• Demonstra curiosidade e observa características das plantas.
• Reconhece que a luz e a água são importantes para seu desenvolvimento.
• Participa da representação da fotossíntese por alguma forma de comunicação.
• Expressa descobertas por desenhos, gestos, palavras ou outros recursos.

Indicadores para os Anos Iniciais:

• Identifica luz, água e gás carbônico como elementos envolvidos na fotossíntese.
• Explica que as plantas produzem açúcares e liberam oxigênio durante o processo.
• Diferencia, de maneira progressiva, a absorção de água e nutrientes pelas raízes da produção de açúcares nas folhas.
• Registra observações, compara hipóteses e comunica conclusões.
• Relaciona o conhecimento científico ao cuidado com as plantas e os ambientes.

Os indicadores devem ser interpretados de acordo com a faixa etária, os objetivos previstos e as formas de comunicação de cada criança. A avaliação não deve penalizar estudantes por barreiras de acesso ou por utilizarem meios alternativos de expressão.

7. INTERDISCIPLINARIDADE E BNCC

A sequência permite integrar diferentes campos de conhecimento:

Ciências da Natureza: plantas, fotossíntese, necessidades dos seres vivos e relações ambientais.

Língua Portuguesa: oralidade, ampliação de vocabulário, produção de relatos e textos explicativos.

Matemática: contagem, comparação, medidas, organização de dados e elaboração de tabelas.

Arte: desenho científico, modelagem, composição visual e construção de materiais didáticos com elementos reutilizados.

Educação Física e experiências corporais: gestos, deslocamentos e representação de processos naturais, com alternativas acessíveis de participação.

Educação ambiental: cuidado com a horta, uso responsável da água, observação da biodiversidade e valorização dos espaços verdes.

Na Educação Infantil, a organização deve respeitar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento e os campos de experiências da BNCC. Nos Anos Iniciais, as habilidades devem ser selecionadas conforme o ano escolar e o currículo da rede, evitando atribuir a uma única atividade o desenvolvimento integral de todas as competências envolvidas.

8. BRINCADEIRA SUSTENTÁVEL: CONHECIMENTO, TRANSFORMAÇÃO E LEGADO

Aprender sobre fotossíntese é mais do que memorizar o nome de um fenômeno natural. É desenvolver a capacidade de observar, formular perguntas, testar hipóteses, interpretar resultados e compreender relações entre os seres vivos e o ambiente.

A horta escolar oferece oportunidades para transformar o conhecimento científico em experiência concreta. A utilização de materiais reutilizados na construção de cartões, modelos e jogos amplia as possibilidades de criação, desde que os materiais estejam limpos, seguros e adequados à faixa etária.

A proposta da Brincadeira Sustentável articula ciência, arte, sustentabilidade, acessibilidade e relações humanas, reconhecendo a criança como participante ativa do processo de aprendizagem.

A fotossíntese é um processo vital para as plantas, que as permite produzir seu próprio alimento utilizando a luz solar. Conforme ilustrado na imagem e descrito no texto, os elementos chave envolvidos na fotossíntese são:

Luz do Sol - A energia luminosa é absorvida pelas plantas, principalmente através da clorofila presente nas folhas, e é essencial para impulsionar o processo.

Gás Carbônico (CO2) - As plantas absorvem o dióxido de carbono do ar através de seus estômatos (pequenas aberturas nas folhas).

Água (H2O) - A água é absorvida pelas raízes da planta e transportada para as folhas.

Glicose - É o açúcar produzido pelas plantas como resultado da fotossíntese, servindo como fonte de energia e matéria-prima para o crescimento e desenvolvimento da planta.

Oxigênio (O2) - O oxigênio é liberado no ar como um subproduto da fotossíntese.

A fotossíntese converte a energia luminosa do sol, o dióxido de carbono do ar e a água em glicose (alimento) e oxigênio (liberado para a atmosfera).

Uma forma diferente de ensinar frações

Cartilha Educativa

Frações: Parte do Todo!
Autora: Renata Bravo

- O que são Frações?

As frações fazem parte do nosso dia a dia, mesmo que a gente nem perceba! Seja ao dividir uma pizza, uma barra de chocolate ou ao olhar o marcador de combustível do carro, estamos usando frações.

Mas… afinal, o que é uma fração?

Fração é uma forma de representar uma parte de um todo dividido em partes iguais.

- Definição:

Uma fração tem duas partes:

Numerador: é o número de partes que estão sendo consideradas (fica em cima).

Denominador: é o número total de partes em que o inteiro foi dividido (fica embaixo).

Exemplo:

Se dividirmos um chocolate em 4 partes iguais e você comer 1, teremos a fração:

1
―
4 → Lê-se: "um quarto"

- Para que servem as frações?

As frações nos ajudam a entender:

Partes de uma pizza, bolo ou barra de chocolate;

Metade de um copo de suco;

Combustível no painel do carro;

Medidas em receitas culinárias;

Horários, porcentagens e muito mais!

- Exemplos do cotidiano:

Dividir uma pizza em 8 pedaços: cada pedaço é 1/8 da pizza.

Se você come 3 pedaços: comeu 3/8 da pizza.

Se um tanque de gasolina está na metade: está com 1/2 (um meio) do combustível.

- Como interpretar uma fração?

Vamos observar algumas figuras para aprender a interpretar frações com desenhos:

Um círculo dividido em 4 partes iguais e 1 parte pintada:
 → Fração: 1/4
 → Leitura: um quarto

Um quadrado dividido em 9 partes iguais, com 6 pintadas:
 → Fração: 6/9
 → Leitura: seis nonos

Uma figura dividida em 10 partes iguais, com 3 pintadas:
 → Fração: 3/10
 → Leitura: três décimos

- Dica:

Quando o denominador é 10: dizemos “décimos”
 Exemplo: 7/10 → sete décimos

Quando é 100: dizemos “centésimos”

Quando é 1000: dizemos “milésimos”

Quando é qualquer outro número: usamos “avos”
 Exemplo: 4/18 → quatro dezoito avos

- Frações na prática:

Vamos ver um exemplo real:

Luana foi à pizzaria com três amigas. Elas pediram uma pizza dividida em 8 pedaços.

- Quem comeu quanto?

Luana comeu 3 pedaços → 3/8

Ana comeu 2 pedaços → 2/8

Camila comeu 2 pedaços → 2/8

Carla comeu 1 pedaço → 1/8

No total, elas comeram: 3 + 2 + 2 + 1 = 8 pedaços = pizza inteira!

- O que aprendemos?

Toda fração representa uma parte de um todo.

O numerador diz quantas partes foram usadas.

O denominador mostra em quantas partes iguais o todo foi dividido.

Usamos frações o tempo todo — na escola, em casa e na vida!

- Atividade sugerida:

Desenhe uma pizza dividida em 6 partes.

Pinte 2 partes.

Escreva a fração que representa a parte pintada.

Leia em voz alta.

- Desafio:

Se uma barra de chocolate tem 12 pedaços e você come 5, qual a fração que representa a parte que você comeu?

E qual representa a parte que sobrou?

- Objetivos da cartilha:

- Compreender o conceito de fração
- Relacionar frações com situações do cotidiano
- Interpretar frações com desenhos e números
- Desenvolver leitura e escrita correta de frações

Transforme sombras em desenhos

Aprender a ver para saber desenhar! 

Nesta atividade , você também pode conversar com seus alunos, de uma maneira lúdica (óbvio) sobre Ótica - uma parte da Física que estuda a luz, sua formação e a interação com a matéria. Apesar de não ser indicado dar definições científicas na fase do pré escolar, é importante e indispensável que você conheça muito bem os conceitos e tenha-os claros antes de propor atividades. 

*Sombra - Espaço sem luz ou escurecido pela interposição de um corpo opaco ou reprodução, numa superfície mais clara, do contorno de uma figura que se interpõe entre esta e o foco luminoso. 

*Luz - Radiação eletromagnética capaz de provocar sensações visuais no observador.