Devido à falta de preparo de profissionais e à escassez de publicações que conciliem bases teóricas e a aplicação prática de metodologias eficazes, a tarefa de se realizar a inclusão social efetiva de pessoas com deficiências visuais ainda é muito complexa.
A utilização de material cartográfico, entre croquis, plantas e, em especial, maquetes táteis ajudam no desenvolvimento da noção espacial de crianças com alguma deficiência visual. Mais do que isso, por não pautar exclusivamente na teoria, exemplos da aplicação prática de metodologias de inclusão e seus resultados, tomando emprestada a própria vivência --- período de doença degenerativa e recuperação - milagre
Propostas à aproximação de pessoas com baixa visão ou cegueira dos demais indivíduos numa sociedade; proponho uma reflexão aos leitores acerca de como fatores sociais e culturais são importantes para o desenvolvimento psíquico, motor e cognitivo de crianças e adultos com deficiências visuais.
Abordo a importância da linguagem falada para esse desenvolvimento, bem como para a interação social de crianças.
Abordo a importância da linguagem falada para esse desenvolvimento, bem como para a interação social de crianças.
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Material necessário :
- Tampas de garrafa pet (com diversas texturas)
- Papelão liso ou ondulado
- Tinta puff ou tinta com relevo
Dicas de como brincar com a criança com deficiência visual
- Use toques e voz suaves ao se comunicar com a criança que tem deficiência visual, aproximando sua face, do rosto dele, para que ela possa percebê-lo e tocá-lo.
- Conte e cante histórias. Busque mostrar o sentido da vida nas mínimas coisas, faça a criança escutar os sons mais singelos da natureza e sentir a sensibilidade do toque nas plantas, terra, areia, pedras, ...
- Ensine a utilizar os demais sentidos, como a audição e o tato, para se comunicar, como, por exemplo, ouvir o som dos pássaros na praia. Será uma experiência maravilhosa para ele e para quem estiver ensinando, pois haverá momentos em que julgarão que podem se comunicar com as aves. Sua atenção auditiva auxiliará a "enxergar" a natureza tornando-se íntima dela.
- Auxilie a criança a conhecer o próprio corpo com toques enquanto nomeia cada parte tocada. Como auxílio, cante a música "cabeça, ombro, joelho e pé, ..."
- Incentive que a criança seguir em direção ao som de brinquedos ou da sua voz. É interessante ter brinquedos que emitam sons, como chocalhos, bolas e pelúcias com guizos.
- Brinque com a criança com deficiência visual e incentive que outras pessoas também brinquem e interajam com ela. Assim, ela se tornará mais sociável e receptiva, facilitando os relacionamentos interpessoais.
- Imite os sons que seu bebê faz e crie estímulos para que ele possa imita-lo. Isso auxiliará na comunicação.
- Se o bebê ainda não senta, coloque-o de lado para manusear o brinquedo. Invista em brinquedos com texturas diferenciadas, para estimular o tato e a percepção de diferentes objetos.
- Dê objetos à criança nomeando-os e relacionando às possíveis ações que poderão ser feitas com este item. Exemplo: “A bola. Pegue a bola. Chute a bola. Jogue a bola para cima”.
- Procure usar brinquedos contrastantes, coloridos, luminosos, de diversas texturas e tamanhos.
- Propiciar momentos em que a criança manipule e crie espontaneamente jogos a partir da exploração de objetos concretos.
- Brincadeiras com miniatura de objetos, como animais e meios de transportes, possibilitam que a criança tenha uma melhor compreensão de objetos muito grandes ou impossíveis de serem alcançados (casinha com telhado, elefante, caminhão, avião, fogão, geladeira).
- Vale incentivar brincadeiras infantis com o uso das mãos, como dedo mindinho, seu vizinho; passa anel.
- Em jogos com bola, se não for possível ter uma bola com guizo, envolva a bola com saco plástico, assim ela fará barulho enquanto se desloca.
- Salte para o alto. Com a criança agachada, segure em suas mãos e peça para ela se levantar ”bem forte e bem alto”, ajudando com um leve “puxão“ para cima.
- Jogos, brinquedos e brincadeiras para fazer com as crianças cegas e com baixa visão:
- Brincadeiras de roda: cantigas, parlendas, rimas;
- Meu mestre mandou…Como sugestão, trabalhar o esquema corporal com as crianças, solicitando que coloquem as mãos na cabeça, joelhos, pescoço, cotovelo, barriga, pés, mãos, etc.
- O que é, o que é? Brincar de adivinhação utilizando as mãos para descobrir a textura e formato dos objetos. Materiais como embalagens de xampu, escova de dentes, talheres (colher e garfo), chaves, caneta/ lápis, frutas, etc.
- Vai e vem – Brincar alternando a criança de lugar é um estímulo à coordenação visuomotora
- Fantoches/Dedoches – estes brinquedos estimulam a imaginação, linguagem e o pensamento, além de favorecerem a comunicação e expressão de sentimentos e emoções.
- Blocos de construção: Brincar com blocos favorecem o desenvolvimento da atenção e concentração, associação de formatos e tamanhos, desenvolvimento de movimentos amplos e finos, coordenação visuomotora e noções de equilíbrio. Estes brinquedos também propiciam à criança a satisfação de inventar, construir, desconstruir e transformar, estimulando a criatividade.
- Massa de modelar – Estimula o desenvolvimento da coordenação motora fina e a criatividade.
- Jogo da velha adaptado – Permite interação com quem não tem deficiência visual.
- Jogo da memória tátil: Utiliza a percepção tátil e a memória para reunir o maior número de peças.
- Manter as brincadeiras que incluam brinquedos diversos como bonecas e carrinhos mantém a brincadeira das crianças que não enxergam com as que enxergam, sentindo-se incluídas.
Outras brincadeiras que retomam a infância dos pais e visa incluir as crianças nos momentos de lazer:
- Estátua;
- Passa anel;
- Centopéia;
- Telefone sem fio.
- Brincadeiras fáceis de produzir:
- Jogo de argolas: Estimula a percepção visuomotora, a identificação de cores para as crianças com baixa visão e a relação número / quantidade.
Confecção: Colocar uma porção de areia no fundo de 10 garrafas descartáveis. Cortar tiras de papel crepom colorido e colocar uma cor em cada garrafa. Recortar números de 1 a 10 em papel preto ou fita adesiva preta e fixar cada número em uma garrafa. As argolas podem ser confeccionadas com tampas de plástico ou anéis de fitas adesivas que encaixem nas garrafas.
- Jogo de boliche: Estimula a percepção visuomotora, a identificação de cores e a relação número x quantidade.
Confecção: Colocar uma porção de areia no fundo de 10 garrafas descartáveis. Cortar tiras de papel crepom colorido e colocar em cada garrafa uma cor.
Recortar números de 1 a 10 em papel preto ou fita adesiva preta e fixar cada número em uma garrafa. As bolas podem ser confeccionadas com meias velhas. E podem ter guizos em seu interior.
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O Jogo da Memória Tátil é uma atividade pedagógica inclusiva que utiliza diferentes texturas para estimular a memória e a percepção tátil, sendo especialmente benéfica para crianças com deficiência visual. A proposta, que desenvolvi, sugere a confecção de peças utilizando materiais como tampas de garrafa PET, papelão e tinta puff ou tinta com relevo. Essas peças devem apresentar diversas texturas que as crianças devem memorizar e associar em pares.
- Objetivos da Atividade:
Estimular a memória e a atenção: A atividade desafia as crianças a lembrarem-se das texturas e suas localizações, promovendo o desenvolvimento da memória de curto prazo.
Desenvolver a percepção tátil: Ao tocar e explorar diferentes superfícies, as crianças aprimoram sua capacidade de identificar e diferenciar texturas.
Promover a inclusão social: Ao adaptar o jogo para deficientes visuais, a atividade contribui para a inclusão de crianças com deficiência, permitindo-lhes participar ativamente das brincadeiras.
- Materiais Necessários:
Tampas de garrafa PET: Servem como base para as peças do jogo.
Papelão liso ou ondulado: Utilizado para criar diferentes texturas nas tampas.
Tinta puff ou tinta com relevo: Aplicada para criar padrões táteis nas tampas.
Tesoura e cola: Para cortar e fixar os materiais.
- Como Jogar:
Preparação das Peças: Crie 10 pares de tampas de garrafa PET, cada uma com uma textura distinta.
Organização das Peças: Disponha as tampas viradas para baixo em uma superfície plana.
Início do Jogo: Uma criança vira duas tampas por vez, tentando encontrar os pares correspondentes.
Objetivo: Memorizar a localização das texturas e formar os pares.
- Dicas para Inclusão:
Comunicação Verbal: Use descrições verbais claras ao orientar as crianças com deficiência visual.
Exploração Guiada: Permita que as crianças toquem as peças antes de iniciar o jogo para familiarizarem-se com as texturas.
Ambiente Acessível: Assegure que o espaço de jogo seja seguro e livre de obstáculos.
Esta atividade não só promove o desenvolvimento cognitivo e sensorial das crianças, mas também reforça a importância da inclusão e da acessibilidade nas práticas pedagógicas.
- Objetivos da Atividade:
Estimular a memória e a atenção: A atividade desafia as crianças a lembrarem-se das texturas e suas localizações, promovendo o desenvolvimento da memória de curto prazo.
Desenvolver a percepção tátil: Ao tocar e explorar diferentes superfícies, as crianças aprimoram sua capacidade de identificar e diferenciar texturas.
Promover a inclusão social: Ao adaptar o jogo para deficientes visuais, a atividade contribui para a inclusão de crianças com deficiência, permitindo-lhes participar ativamente das brincadeiras.
- Materiais Necessários:
Tampas de garrafa PET: Servem como base para as peças do jogo.
Papelão liso ou ondulado: Utilizado para criar diferentes texturas nas tampas.
Tinta puff ou tinta com relevo: Aplicada para criar padrões táteis nas tampas.
Tesoura e cola: Para cortar e fixar os materiais.
- Como Jogar:
Preparação das Peças: Crie 10 pares de tampas de garrafa PET, cada uma com uma textura distinta.
Organização das Peças: Disponha as tampas viradas para baixo em uma superfície plana.
Início do Jogo: Uma criança vira duas tampas por vez, tentando encontrar os pares correspondentes.
Objetivo: Memorizar a localização das texturas e formar os pares.
- Dicas para Inclusão:
Comunicação Verbal: Use descrições verbais claras ao orientar as crianças com deficiência visual.
Exploração Guiada: Permita que as crianças toquem as peças antes de iniciar o jogo para familiarizarem-se com as texturas.
Ambiente Acessível: Assegure que o espaço de jogo seja seguro e livre de obstáculos.
Esta atividade não só promove o desenvolvimento cognitivo e sensorial das crianças, mas também reforça a importância da inclusão e da acessibilidade nas práticas pedagógicas.
A medida que se entra no século XXI, tem-se razão para se ser otimista sobre as perspectivas relativas as escolas e uma sociedade mais inclusiva. Este trabalho teve como meta demonstrar que o portador de deficiência visual tem o direito garantido ao convívio social igualitário . Com a participação de professores, funcionários e alunos, pode-se realizar um trabalho para compreender a cidadania como participação social e política, adotando-se, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade e cooperação dentro da comunidade escolar.
Talvez o desafio mais importante para o futuro seja o de tornar as crianças e os jovens capazes de falarem por si próprios, até mesmo desafiarem o sistema, as visões de suas famílias e dos profissionais que trabalham com elas. Esse processo deve começar nas escolas, em parceria com os pais, porque as escolas são agentes da sociedade para a socialização da sua criança. Entretanto, tradicionalmente, elas não têm visto isso como parte do seu papel no apoio aos estudantes na crítica ao sistema ou nas decisões tomadas, através de outros, em seu nome. É preciso-se preocupar em promover a autonomia e o crescimento pessoal, temos que preparar os jovens para confrontar a discriminação e o menosprezo que eles provavelmente encontrarão em um sistema que ainda está engatilhando em direção a uma sociedade inclusiva.
Deve-se tomar como ponto de partida que os professores já têm o conhecimento necessário e as habilidades que os equipam para tal jornada; o que lhes falta, muitas vezes, é a confiança em sua própria habilidade para ensinar de modo inclusivo. É necessário que o professor também trabalhe em escolas comprometidas com a inclusão desses alunos na sociedade.
Este trabalho não teve a pretensão de ditar normas ou apontar soluções quanto ao atendimento prestado pelo profissional a educação ao deficiente visual. Mas, somada a experiência desta pesquisadora aos conhecimentos levantados em bibliografia, foi possível apresentar algumas idéias visando sanar as necessidades de informação na área da deficiente visual na sociedade, e que sirvam de base para reflexão, proporcionando mais elementos para a discussão sobre o deficiente visual.
Dessa forma, a escola terá mais subsídios para o processo de inclusão do deficiente visual.
O objetivo maior da escola é atuar através de todos os seus segmentos para possibilitar a integração das crianças que nela estudam, conduzindo-as para que atinjam o seu pontecial máximo. Este processo deverá ser dosado de acordo com as necessidades de cada criança.
À medida que se vive no século XXI, acredita-se que as perspectivas relativas a escolas e a uma sociedade mais inclusiva deverão ser mais otimistas.
Podemos complementar e recortar poeticamente imagens sonoras sem assumir uma condução narrativa em uma busca simbólica pela visão, os sons da vida e seu valor afetivo, o feio, o belo, o singelo, o detalhe, o desafinado e o melódico.
Como e o que escolhemos perceber ou o quanto de nós olha e vê, sente e se desperta. Do silêncio ao som, do ruído à música, enxergamos mais.
Talvez o desafio mais importante para o futuro seja o de tornar as crianças e os jovens capazes de falarem por si próprios, até mesmo desafiarem o sistema, as visões de suas famílias e dos profissionais que trabalham com elas. Esse processo deve começar nas escolas, em parceria com os pais, porque as escolas são agentes da sociedade para a socialização da sua criança. Entretanto, tradicionalmente, elas não têm visto isso como parte do seu papel no apoio aos estudantes na crítica ao sistema ou nas decisões tomadas, através de outros, em seu nome. É preciso-se preocupar em promover a autonomia e o crescimento pessoal, temos que preparar os jovens para confrontar a discriminação e o menosprezo que eles provavelmente encontrarão em um sistema que ainda está engatilhando em direção a uma sociedade inclusiva.
Deve-se tomar como ponto de partida que os professores já têm o conhecimento necessário e as habilidades que os equipam para tal jornada; o que lhes falta, muitas vezes, é a confiança em sua própria habilidade para ensinar de modo inclusivo. É necessário que o professor também trabalhe em escolas comprometidas com a inclusão desses alunos na sociedade.
Este trabalho não teve a pretensão de ditar normas ou apontar soluções quanto ao atendimento prestado pelo profissional a educação ao deficiente visual. Mas, somada a experiência desta pesquisadora aos conhecimentos levantados em bibliografia, foi possível apresentar algumas idéias visando sanar as necessidades de informação na área da deficiente visual na sociedade, e que sirvam de base para reflexão, proporcionando mais elementos para a discussão sobre o deficiente visual.
Dessa forma, a escola terá mais subsídios para o processo de inclusão do deficiente visual.
O objetivo maior da escola é atuar através de todos os seus segmentos para possibilitar a integração das crianças que nela estudam, conduzindo-as para que atinjam o seu pontecial máximo. Este processo deverá ser dosado de acordo com as necessidades de cada criança.
À medida que se vive no século XXI, acredita-se que as perspectivas relativas a escolas e a uma sociedade mais inclusiva deverão ser mais otimistas.
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O som é um agente criador por excelência e por ele somos conectados de outra forma ao mundo objetivo e provocados a desenhar espaços, ações e sensações pela entrega aos olhos de nossos ouvidos ou aos ouvidos de nossos olhos. Ele ilumina todos os elementos de linguagem da nossa vida.Podemos complementar e recortar poeticamente imagens sonoras sem assumir uma condução narrativa em uma busca simbólica pela visão, os sons da vida e seu valor afetivo, o feio, o belo, o singelo, o detalhe, o desafinado e o melódico.
Como e o que escolhemos perceber ou o quanto de nós olha e vê, sente e se desperta. Do silêncio ao som, do ruído à música, enxergamos mais.
