CIDADES SUSTENTÁVEIS: COMO QUEREMOS VIVER NO FUTURO?

Introdução: a cidade também educa

Como seria a cidade ideal para uma criança viver? Um lugar com praças arborizadas, calçadas seguras, escolas acessíveis, transporte público de qualidade, rios limpos, espaços para brincar e áreas de convivência para pessoas de todas as idades?

Pensar em cidades sustentáveis é refletir sobre como organizamos os espaços onde vivemos e sobre as escolhas que fazemos coletivamente. Não se trata apenas de plantar árvores ou instalar lixeiras para a coleta seletiva. Uma cidade sustentável precisa conciliar proteção ambiental, qualidade de vida, inclusão social, mobilidade, moradia digna, saneamento básico, cultura, lazer e participação cidadã.

A educação ambiental pode começar na infância, quando as crianças observam o caminho até a escola, identificam problemas no bairro, investigam a origem dos resíduos, conhecem as árvores da rua e imaginam soluções para tornar os espaços públicos melhores para todos.

No Brincadeira Sustentável, a cidade pode ser compreendida como um grande laboratório de aprendizagem, no qual brincar, investigar, construir, desenhar, calcular e trabalhar em equipe ajudam a desenvolver conhecimentos e atitudes que podem acompanhar a criança por toda a vida.

1. O que é uma cidade sustentável?

Uma cidade sustentável é aquela que busca garantir qualidade de vida à população, utilizando os recursos naturais de maneira responsável e reduzindo os impactos ambientais, sem deixar pessoas ou territórios para trás.

Isso envolve diferentes dimensões:

Ambiental: preservação de rios, nascentes, áreas verdes, biodiversidade e qualidade do ar; redução da poluição e gestão adequada dos resíduos.

Social: acesso à moradia digna, educação, saúde, saneamento, cultura, esporte e lazer.

Econômica: incentivo ao trabalho digno, à economia local, à inovação e ao uso responsável dos recursos.

Urbana: planejamento de ruas, calçadas, praças, ciclovias, transporte público e edificações que atendam às necessidades da população.

Inclusiva: espaços acessíveis e seguros, que permitam a participação de crianças, idosos, pessoas com deficiência e pessoas com diferentes necessidades.

Democrática: oportunidades para que a população participe das decisões sobre o bairro e a cidade.

Essas dimensões estão conectadas. Uma praça arborizada, por exemplo, pode contribuir para reduzir o calor, favorecer a convivência, estimular a atividade física e oferecer oportunidades de brincar. Entretanto, para cumprir plenamente essa função, precisa estar bem localizada, ser acessível, segura e receber manutenção.

A sustentabilidade urbana depende da articulação entre planejamento público, participação comunitária e responsabilidade compartilhada.

2. A cidade que temos e a cidade de que precisamos

As crianças observam aspectos da cidade que muitas vezes passam despercebidos pelos adultos.

Elas percebem quando não há espaço para brincar, quando a calçada está quebrada, quando o ônibus demora, quando uma praça está abandonada ou quando o caminho até a escola apresenta obstáculos.

Essas observações podem se transformar em perguntas investigativas:

• Há árvores suficientes nas ruas?

• Existem lugares seguros para brincar ao ar livre?

• As calçadas permitem a circulação de cadeiras de rodas, carrinhos de bebê e pessoas com mobilidade reduzida?

• Há rampas e travessias acessíveis?

• O lixo é recolhido adequadamente?

• Os rios e canais estão limpos?

• O transporte público atende às necessidades dos moradores?

• Existem espaços públicos gratuitos para cultura, esporte e lazer?

• Todas as pessoas conseguem utilizar as praças e os equipamentos públicos?

• Como a comunidade participa das decisões sobre o bairro?

O objetivo não é ensinar a criança a enxergar apenas problemas, mas ajudá-la a compreender que a realidade pode ser investigada e transformada.

Também é importante reconhecer que os bairros são diferentes. Alguns contam com infraestrutura e áreas verdes, enquanto outros enfrentam problemas de saneamento, enchentes, poluição, falta de equipamentos públicos e longos deslocamentos.

Uma educação ambiental comprometida com a justiça social precisa discutir essas desigualdades sem responsabilizar individualmente os moradores por problemas que dependem de políticas públicas e investimentos coletivos.

3. Árvores, sombra e conforto térmico

As árvores são fundamentais para a qualidade ambiental das cidades.

Elas oferecem sombra, ajudam a regular a temperatura, contribuem para a infiltração da água no solo, oferecem abrigo e alimento para diferentes espécies e podem melhorar a qualidade dos espaços de convivência.

Em áreas muito construídas, com grande quantidade de asfalto e concreto, o calor pode se acumular, intensificando o desconforto térmico. A vegetação, quando planejada e cuidada adequadamente, ajuda a amenizar esse problema.

Mas arborizar uma cidade não significa plantar qualquer espécie em qualquer lugar. É necessário considerar o porte das árvores, as raízes, a rede elétrica, as calçadas, a disponibilidade de água, as espécies nativas e a manutenção.

Proposta educativa: realizar um inventário das árvores existentes no entorno da escola, identificando locais com sombra e locais expostos ao sol. A turma pode registrar os resultados em um mapa e discutir onde seria importante ampliar a vegetação.

Não é necessário tocar nas plantas, colher folhas ou subir em árvores. A observação respeitosa também é uma forma de aprender.

4. Água, drenagem e prevenção de enchentes

A água da chuva precisa encontrar caminhos adequados para chegar ao solo, aos sistemas de drenagem e aos cursos d'água.

Quando grandes áreas são cobertas por concreto e asfalto, a infiltração diminui. Se a drenagem é insuficiente ou está obstruída, podem ocorrer alagamentos e enchentes. O descarte inadequado de resíduos pode agravar o problema, mas não é sua única causa: ocupação de áreas vulneráveis, características do relevo, chuvas intensas, falta de infraestrutura e alterações ambientais também precisam ser consideradas.

Cidades sustentáveis precisam investir em drenagem urbana, preservação de margens de rios, recuperação de áreas naturais, manutenção de galerias pluviais e planejamento da ocupação do solo.

Experiência didática: utilizar três recipientes com pequenas áreas de solo preparadas de formas diferentes: uma com terra exposta, outra com cobertura vegetal e outra impermeabilizada com material seguro. Com uma quantidade semelhante de água, observar a infiltração e o escoamento.

A experiência não reproduz todas as condições de uma enchente real, mas ajuda a compreender como a cobertura do solo interfere no caminho da água.

A atividade deve ser realizada em ambiente controlado, sem utilizar água contaminada ou se aproximar de rios, canais e áreas alagadas.

5. Mobilidade urbana: o direito de circular

Uma cidade sustentável precisa permitir que as pessoas se desloquem com segurança, acessibilidade e eficiência.

Isso inclui calçadas bem conservadas, travessias seguras, transporte público adequado, ciclovias conectadas e planejamento urbano que aproxime moradia, escola, trabalho, comércio e serviços.

Quando os deslocamentos dependem exclusivamente de automóveis, podem aumentar os congestionamentos, a poluição atmosférica, o consumo de energia e o tempo perdido no trânsito.

Entretanto, as escolhas de transporte não dependem apenas da vontade individual. Distância, segurança, acessibilidade, renda, infraestrutura e oferta de transporte público influenciam as possibilidades de cada pessoa.

Por isso, não basta recomendar que todos caminhem ou usem bicicletas. É necessário construir condições reais para que essas opções sejam viáveis.

Atividade: desenhar um mapa fictício ou simplificado do bairro, indicando escola, praça, posto de saúde, mercado, pontos de ônibus e travessias. Depois, identificar os caminhos mais seguros e discutir quais melhorias seriam necessárias.

A turma pode estudar distância, tempo, orientação espacial, escalas e representação cartográfica, integrando educação ambiental, matemática e geografia.

6. Resíduos, consumo e responsabilidade compartilhada

Os resíduos produzidos nas cidades estão relacionados à maneira como consumimos, fabricamos, transportamos e descartamos produtos.

A coleta seletiva e a reciclagem são importantes, mas não resolvem sozinhas o problema. Também é necessário reduzir o desperdício, reutilizar materiais quando for seguro, reparar objetos, evitar descartáveis desnecessários e ampliar a responsabilidade dos fabricantes e dos sistemas de gestão de resíduos.

Uma cidade sustentável precisa oferecer coleta adequada, destinação ambientalmente correta, infraestrutura de reciclagem e condições dignas de trabalho para catadores e cooperativas.

As crianças podem investigar a produção de resíduos na escola sem manipular lixo contaminado ou materiais cortantes.

Desafio da turma: durante uma semana, registrar os tipos de resíduos gerados em uma atividade escolar. Em seguida, discutir quais poderiam ser evitados, quais poderiam ser reutilizados e quais exigiriam destinação específica.

A proposta não deve incentivar o desperdício para produzir dados. O registro pode ser feito por observação, fotografias autorizadas ou contagem dos itens descartados em condições seguras.

7. Praças, parques e o direito de brincar

Praças, parques, jardins, quadras e outros espaços públicos têm grande importância para o desenvolvimento infantil.

Neles, as crianças podem explorar movimentos, imaginar situações, conviver com outras pessoas, observar a natureza, criar regras, negociar conflitos e desenvolver autonomia.

Entretanto, a existência de um espaço público não garante que ele seja acessível ou adequado a todos. É necessário observar conservação, segurança, iluminação, sombra, acessibilidade, bebedouros, banheiros quando necessários e diversidade de possibilidades de brincar.

Uma cidade que valoriza a infância não considera o brincar um luxo ou uma atividade sem importância. Brincar é parte fundamental do desenvolvimento e um direito da criança.

Proposta de observação: analisar uma praça real ou fotografias de espaços públicos. A turma pode verificar se existem lugares para correr, descansar, imaginar, brincar em grupo e observar a natureza.

Também pode investigar se crianças com deficiência conseguem participar das atividades e se pessoas idosas encontram espaços adequados para convivência.

O objetivo é compreender que os espaços públicos precisam acolher diferentes corpos, idades, culturas e formas de participação.

8. Acessibilidade e inclusão no planejamento urbano

A sustentabilidade também exige que a cidade seja pensada para todas as pessoas.

Uma calçada com obstáculos, uma rampa inadequada, um brinquedo inacessível ou a ausência de sinalização pode impedir que parte da população circule e participe da vida comunitária.

Acessibilidade não é um detalhe acrescentado depois da obra. Ela deve integrar o planejamento desde o início.

Na escola, esse tema pode ser trabalhado por meio da construção de maquetes e da análise de situações fictícias.

A turma pode verificar se uma pessoa que utiliza cadeira de rodas consegue chegar à praça, se há caminhos acessíveis entre os equipamentos e se as informações estão disponíveis de maneira compreensível.

É importante não transformar a deficiência em brincadeira nem simular limitações como se uma experiência breve fosse capaz de reproduzir a realidade de uma pessoa. A aprendizagem deve valorizar o diálogo, a escuta, o respeito e a participação de pessoas com deficiência.

Uma cidade inclusiva é aquela em que as pessoas não precisam superar obstáculos desnecessários para exercer seus direitos.

9. Arquitetura, engenharia e profissões do futuro

Construir cidades sustentáveis envolve conhecimentos de diferentes áreas profissionais.

Arquitetos, engenheiros, urbanistas, geógrafos, biólogos, educadores ambientais, profissionais do saneamento, técnicos, eletricistas, trabalhadores da construção civil, jardineiros, agentes de limpeza urbana, catadores e muitos outros profissionais contribuem para o funcionamento e a transformação dos espaços urbanos.

A sustentabilidade também abre oportunidades para atividades relacionadas à eficiência energética, energias renováveis, construção sustentável, mobilidade, recuperação ambiental, gestão de resíduos e tecnologias de monitoramento.

Na infância, esse universo pode ser explorado por meio de experiências práticas, sem exigir que a criança escolha antecipadamente uma profissão.

Construir uma maquete, medir uma área, testar a estabilidade de uma estrutura, desenhar uma praça e calcular materiais são atividades que mobilizam conhecimentos e despertam interesses.

Uma criança que aprende a investigar, planejar, criar, cooperar e resolver problemas desenvolve competências que poderão ser úteis em diferentes trajetórias de estudo e trabalho.

A educação ambiental, portanto, também pode aproximar ciência, tecnologia, arte, artesanato e formação profissional.

10. Atividade principal: vamos construir uma cidade sustentável?

Público sugerido: Educação Infantil, Ensino Fundamental e projetos comunitários, com adaptações conforme a faixa etária.

Duração: de duas a quatro aulas, ou encontros distribuídos ao longo de uma semana.

Objetivos de aprendizagem:

• Compreender elementos que contribuem para a sustentabilidade urbana.

• Desenvolver observação, criatividade, planejamento e resolução de problemas.

• Relacionar ambiente, infraestrutura, inclusão e qualidade de vida.

• Exercitar cooperação, argumentação e tomada de decisões.

• Integrar conhecimentos de matemática, ciências, geografia, linguagem e artes.

• Reconhecer que os espaços urbanos podem ser planejados para atender a diferentes necessidades.

Materiais:

• Papelão e caixas limpas;

• papel usado em um dos lados;

• lápis, canetas, réguas e tesouras adequadas à idade;

• cola e fita adesiva;

• tampinhas e embalagens limpas;

• retalhos e materiais reutilizáveis seguros;

• elementos naturais já caídos no chão, quando apropriados;

• fotografias, desenhos ou mapas de referência.

Não é necessário comprar materiais novos. O projeto pode ser realizado com recursos disponíveis na escola ou na comunidade.

Etapa 1 - Investigar

Converse com a turma sobre o bairro e registre o que as crianças consideram importante em uma cidade. Apresente imagens variadas de ruas, praças, moradias, rios, escolas, sistemas de transporte e áreas verdes.

Etapa 2 - Planejar

Em pequenos grupos, as crianças devem decidir quais elementos incluir na cidade. Cada grupo precisa justificar suas escolhas.

A cidade deverá prever moradias, escola, espaços de brincar, vegetação, caminhos seguros, transporte, manejo da água e destinação de resíduos.

Etapa 3 - Construir

Utilizando materiais reutilizáveis, cada grupo constrói uma parte da cidade. Depois, as peças são reunidas em uma única maquete.

Etapa 4 - Avaliar

A turma percorre a maquete e responde a perguntas:

• Todas as pessoas conseguem chegar à escola?

• Há espaços de convivência?

• Como a água da chuva será conduzida?

• Onde ficam as árvores?

• Como os moradores se deslocam?

• O que acontece com os resíduos?

• A cidade oferece condições para crianças com diferentes necessidades?

• Quais melhorias ainda precisam ser feitas?

Etapa 5 - Revisar o projeto

A maquete não precisa ficar perfeita na primeira tentativa. A turma pode identificar problemas, reorganizar os espaços e testar novas soluções.

Esse processo ensina que planejar envolve experimentar, avaliar, reconhecer erros e fazer ajustes.

Etapa 6 - Apresentar

Cada grupo apresenta sua proposta e explica as decisões tomadas. A exposição pode ser compartilhada com outras turmas, famílias ou representantes da comunidade escolar.

11. Sequência didática interdisciplinar

A atividade pode ser ampliada com uma sequência de aprendizagem.

Língua Portuguesa: leitura de textos informativos, produção de cartazes, entrevistas, elaboração de propostas e apresentação oral.

Matemática: medidas, formas geométricas, estimativas, escalas, tabelas, gráficos e cálculo de áreas.

Ciências: vegetação urbana, ciclo da água, resíduos, energia, poluição e biodiversidade.

Geografia: paisagem, território, mapas, localização, mobilidade e desigualdade na distribuição dos serviços públicos.

História: transformações do bairro ao longo do tempo, memória local e mudanças na ocupação do território.

Arte: desenho, pintura, modelagem, construção de maquetes e criação de sinalização.

Tecnologia: pesquisa orientada, mapas digitais, simulações e soluções para problemas urbanos, conforme os recursos disponíveis.

Educação física: brincadeiras tradicionais, ocupação dos espaços públicos e reflexão sobre segurança e acesso ao lazer.

A proposta deve ser ajustada à idade e aos conhecimentos prévios das crianças. Na Educação Infantil, a prioridade pode ser brincar, observar, conversar e construir. Nos anos seguintes, é possível aprofundar medições, investigação, argumentação e análise de dados.

12. A cidade sustentável também se aprende brincando

As brincadeiras podem transformar conceitos complexos em experiências compreensíveis.

Jogo do caminho seguro: desenhar trajetos e identificar obstáculos, travessias e pontos de referência.

Bingo da cidade: procurar elementos como árvore, praça, ponto de ônibus, faixa de pedestres, lixeira e equipamento acessível, utilizando imagens ou observações autorizadas.

Desafio da drenagem: comparar modelos de solo e discutir como a água se infiltra ou escoa.

Jogo das escolhas urbanas: apresentar situações fictícias em que a turma precisa decidir como distribuir recursos entre arborização, saneamento, transporte, moradia e lazer, justificando prioridades.

Caça aos problemas e às soluções: observar fotografias do bairro e propor melhorias possíveis, distinguindo ações individuais, iniciativas comunitárias e responsabilidades do poder público.

Os jogos devem estimular a colaboração e a reflexão, evitando transformar questões sociais complexas em competições que culpabilizem pessoas ou comunidades.

13. Participação cidadã: o que as crianças podem fazer?

As crianças podem participar da vida comunitária de maneira compatível com sua idade e segurança.

Elas podem produzir mapas afetivos do bairro, elaborar cartas coletivas, apresentar propostas à direção escolar, organizar exposições, participar de projetos ambientais e conversar com familiares sobre melhorias necessárias.

Também podem conhecer conselhos, audiências públicas e canais institucionais de participação, com acompanhamento de adultos quando necessário.

É fundamental diferenciar responsabilidades. Não cabe às crianças resolver sozinhas problemas de saneamento, violência no trânsito, falta de acessibilidade ou ausência de infraestrutura. Sua participação deve ser valorizada, mas não pode substituir os deveres das autoridades e dos responsáveis pelos serviços públicos.

O papel da educação é oferecer conhecimento e oportunidades para que elas compreendam seus direitos e aprendam a participar de decisões coletivas.

14. Avaliação: o que a criança aprendeu?

A avaliação pode ocorrer durante todas as etapas do projeto.

O educador pode observar se a criança:

• Identifica elementos relacionados à sustentabilidade urbana.

• Reconhece relações entre ambiente, infraestrutura e qualidade de vida.

• Propõe soluções e explica suas escolhas.

• Participa de atividades coletivas.

• Escuta ideias diferentes e negocia decisões.

• Utiliza conhecimentos matemáticos e científicos na construção.

• Reconhece a importância da acessibilidade.

• Distingue ações individuais de responsabilidades coletivas e públicas.

A avaliação não deve depender exclusivamente da aparência da maquete. O processo de investigação, a capacidade de argumentar, a colaboração e a revisão das ideias são igualmente importantes.

Também é necessário oferecer diferentes formas de participação, como desenhos, comunicação oral, escrita, recursos visuais, materiais táteis e apoio individualizado quando necessário.

15. Do projeto escolar à comunidade

Uma maquete pode ser o começo de uma investigação maior.

A escola pode organizar uma exposição com o título “O bairro que queremos: ideias para uma cidade melhor”. Os estudantes podem apresentar mapas, desenhos, registros de observação e propostas elaboradas coletivamente.

Com autorização e acompanhamento de adultos, a turma pode estudar um espaço público específico e preparar sugestões fundamentadas para encaminhamento aos responsáveis competentes.

É importante pesquisar as características do território, ouvir os moradores e considerar os conhecimentos das pessoas que vivem e trabalham no bairro.

Uma proposta bem construída identifica o problema, apresenta evidências, sugere uma melhoria e reconhece quem pode ter competência para executá-la.

A escola não precisa prometer que todas as propostas serão implementadas. O valor educativo está em investigar, dialogar, planejar e compreender como funciona a participação cidadã.

16. Reflexão final: a cidade é uma construção coletiva

Uma cidade sustentável não surge apenas de grandes obras ou de tecnologias sofisticadas. Ela depende de planejamento, políticas públicas, conhecimento científico, participação popular e escolhas que considerem as necessidades das gerações atuais e futuras.

Pequenas iniciativas educativas podem ajudar a desenvolver uma cultura de cuidado, mas não substituem investimentos em saneamento, habitação, transporte, acessibilidade, áreas verdes e serviços públicos.

Ensinar sobre cidades sustentáveis é mostrar às crianças que o ambiente urbano pode ser observado, compreendido e transformado. É ajudá-las a perceber que ruas, praças, rios, escolas e moradias fazem parte de um sistema interligado.

É também reconhecer que todas as pessoas têm direito a viver em ambientes saudáveis, seguros, acessíveis e acolhedores.

Quando uma criança planeja uma praça, constrói uma maquete, mede um caminho, investiga a água da chuva ou propõe uma melhoria para o bairro, ela não está apenas realizando uma atividade escolar. Está exercitando formas de pensar, criar e participar que poderão acompanhá-la ao longo da vida.

A cidade do futuro começa nas perguntas que fazemos hoje e nas oportunidades que oferecemos às crianças para imaginar, aprender e participar.

Referências e materiais para aprofundamento

• Organização das Nações Unidas (ONU). Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 11 - Cidades e Comunidades Sustentáveis. https://sdgs.un.org/goals/goal11

• UNICEF. Iniciativas e materiais sobre cidades amigas das crianças e participação infantil. https://www.unicef.org/

• ONU-Habitat. Materiais sobre urbanização sustentável, planejamento urbano e espaços públicos. https://unhabitat.org/

• Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Educação para o desenvolvimento sustentável. https://www.unesco.org/en/education/sustainable-development

• Brasil. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 - Política Nacional de Educação Ambiental. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm

• Brasil. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015 - Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm

Educar para a sustentabilidade é ajudar a construir conhecimentos, desenvolver autonomia e formar pessoas capazes de cuidar da vida, respeitar as diferenças e participar da transformação da sociedade.